SÃO PAULO/SP - Nove em cada dez professores e professoras da educação básica e superior do ensino público e privado de todo o país já foram perseguidos diretamente ou presenciaram perseguições e censura contra profissionais da educação.

O dado consta da pesquisa inédita A violência contra educadoras/es como ameaça à educação democrática, realizada pelo Observatório Nacional da Violência Contra Educadoras/es (ONVE), da Universidade Federal Fluminense (UFF), em parceria com o Ministério da Educação (MEC).

Participaram do levantamento 3.012 profissionais da educação básica e superior do ensino público e privado de todo o país.

O coordenador da pesquisa, professor Fernando Penna, da UFF, explicou à Agência Brasil que o trabalho teve como foco principal violências ligadas à limitação da liberdade de ensinar, tentativa de censura, perseguição política, embora tenha envolvido também a possibilidade de o professor registrar caso de violência física, embora esse não fosse o foco do relatório.

De acordo com Penna, o objetivo do trabalho foi identificar violências no sentido de impedir o educador de ensinar uma temática, de usar um material, ou seja, perseguição política.

“É mais uma censura de instituições em relação aos professores. E não são só instituições. Entre os agentes da censura, estão tanto pessoas dentro da escola, quanto de fora, figuras públicas”, informou.

Censura

Segundo o professor, um primeiro “dado preocupante” constatou que a censura se tornou um fenômeno disseminado por todo o território brasileiro e em todos os níveis e etapas da educação, englobando não só o professor, em sala de aula, mas todos que trabalham com educação.

A pesquisa mostrou um percentual alto de professores vítimas diretas da violência. Na educação básica, o índice registrou 61%, e 55% na superior. “Na educação superior, foi 55%, um pouquinho menor, mas, ainda assim, está acima de 50%”, destacou Penna.

Entre os educadores diretamente censurados, o levantamento constatou que 58% relataram ter sofrido tentativas de intimidação; 41% questionamentos agressivos sobre seus métodos de trabalho; e 35% enfrentaram proibições explícitas de conteúdo.

Os educadores também relataram casos de demissões (6%), suspensões (2%), mudança forçada do local de trabalho (12%), remoção do cargo ou função (11%), agressões verbais e xingamentos (25%), e agressões físicas (10%).

Temáticas

Fernando Penna analisou que os dados mostraram ainda que a violência e a censura já estão enraizadas no Brasil, nas instituições de educação básica e superior. “Isso é preocupante porque a gente está falando aqui de temáticas obrigatórias”.

Coordenador da pesquisa, professor Fernando Penna, da UFF, explicou à Agência Brasil que o trabalho teve como foco principal violências ligadas à limitação da liberdade de ensinar, tentativa de censura, perseguição política Foto: Edilson Rodrigues/Agência Senado - Edilson Rodrigues/Agência Senado

Ele citou, como exemplo, o caso de uma professora do interior do estado do Rio de Janeiro, cujo um colega, durante a pandemia da Covid 19, pegou um material do Ministério da Saúde, com orientações sobre medidas sanitárias e a importância da vacinação, mas foi impedido sob argumento de “doutrinação”.

“E quando ele foi entregar isso à diretora da escola, ela disse para ele que na escola não ia ter doutrinação de vacina”.

A pesquisa identificou ainda professores proibidos de tratar, na sala de aula, temas como o da violência sexual, em que alerta o aluno sobre o fato desse tipo de violência ocorrer dentro de casa.

“E é depois de algumas aulas na escola sobre orientação sexual, gênero, sexualidade, que esse jovem que tem uma violência naturalizada acontecendo no espaço privado denuncia o autor disso”, explicou Pena, ao ressaltar a importância de o tema ser tratado no ambiente escolar. “Mas essa temática, que é a discussão dos temas envolvendo gênero e sexualidade, é que os professores mais indicaram como sendo o motivo da violência que eles sofreram”.

O professor disse ainda que o estudo deixa claro que essa violência não impacta só os educadores, mas a liberdade de ensinar e a liberdade de aprender. “Estudantes estão deixando de discutir temáticas vitais para a sua formação”, acrescentou.

Outro exemplo de tema óbvio, que é motivo de questionamentos de pais contra professores de ciência, é o da teoria da evolução. Alguns preferem que se discuta dentro da escola o criacionismo e não a teoria da evolução. “Então, professores que tentam fazer o trabalho de levar o conhecimento às crianças e adolescentes acabam sendo demitidos, transferidos”.

A proporção de professores que passaram diretamente por esse tipo de violência ficou em torno de 49% a 36%. A maior parte dos educadores disse que o episódio ocorreu quatro vezes ou mais.

Segundo o levantamento, os temas que motivaram o questionamento à prática do educador foram liderados por questões políticas (73%), seguidos por questões de gênero e sexualidade (53%), questões de religião (48%) e negacionismo científico (41%).

Polarização

A pesquisa pediu também que os educadores respondessem os anos que essa violência ocorreu, “porque uma das nossas hipóteses é que essa violência tem relação com a polarização política que nós vivemos. E quando eu falo polarização, eu estou dizendo extrema direita, extrema esquerda. É uma polarização assimétrica entre uma extrema direita e uma centro-esquerda, no máximo”.

“Os dados configuraram um gráfico que revela que a violência contra educadores sobe a partir de 2010 e tem um pico em 2016, em 2018 e em 2022, que são os anos do ‘impeachment’ e de duas eleições presidenciais”, destacou Penna, frisando que essa “tensão política que o país vive está, infelizmente, entrando nas escolas”.

Agentes da violência

Quando perguntados sobre quem foram os agentes da violência, os educadores citaram os próprios membros da comunidade interna da escola ou da universidade. Ou seja, a própria direção, coordenação, membros da família, estudantes. “Isso é muito grave porque traz um dado de pesquisa que mostra que essa violência pode ter partido de figuras públicas, de uma atenção política mais ampla, mas, infelizmente, ela já está dentro das comunidades educativas”.

A pesquisa identificou que são os próprios membros da comunidade educativa interna que estão levando essa violência para dentro da escola, liderados pelos profissionais da área pedagógica (57%), familiares dos estudantes (44%), estudantes (34%), os próprios professores (27%), profissional da administração da instituição (26%), funcionário da instituição (24%) ou da secretaria de educação (municipal ou esta- dual) ou reitoria, no caso das universidades (21%).

Perseguição

De acordo com o coordenador do estudo, esse quadro de perseguição e violência envolve tanto a política institucional, quanto a política partidária, mas também abre espaço para se pensar em dimensões políticas da vida comum. Então não é surpresa que o crescimento da violência que foi observado esteja mais vinculado ao dado político do momento. “Ele é um tema que realmente tenciona muito”.

A perseguição a educadores foi relatada como extremamente impactante para 33% dos educadores tanto na vida profissional como pessoal, e bastante impactante para 39% na profissão e também no lado pessoal. A consequência em muitos casos foi que grande parte dos professores que vivenciaram esses casos de violência acabaram deixando de ser educadores, o chamado apagão dos professores, confirmou Penna.

“Foi uma das ferramentas de manipulação política desse pânico moral usado pela extrema direita nos anos recentes”, afirmou.

Impacto

Fernando Penna salientou que os educadores nem precisam ter sido vítimas diretas da violência porque, quando ela acontece em uma escola ou universidade, “ela degrada o clima escolar”.

Quando perguntados sobre mudanças que esses eventos trouxeram para o seu cotidiano de trabalho, a maioria dos educadores afetados citou insegurança e desconforto. “O desconforto com o espaço de trabalho foi o terceiro maior impacto da censura citado pelos respondentes (53%). Isso levou 20% dos participantes a mudarem de local de trabalho por iniciativa própria.

“As pessoas estão com medo de discutir temas. Estão com medo de fazer o seu trabalho como elas foram formadas para fazer e de acordo com seus saberes da experiência. Aí você está falando que o dano para a sociedade é gigantesco. Porque, os professores estão com medo de discutir temas, alguns estão sendo prejudicados e não podem discutir temas, por exemplo, no caso do gênero”, afirmou Penna.

Vigiados

A pesquisa constatou que em torno de 45% dos professores entrevistados disseram se sentir constantemente vigiados. Fato que leva a censurar sobre o que falam na sala de aula. O coordenador do estudo disse ter encontrado professores que trabalham em escolas privadas e relatam já ter entendido que não podem abordar determinados assuntos sob risco de serem demitidos.

“Muitas vezes, esse educador precisa do emprego, mas pode estar sendo ameaçado ali no território onde ele vive”. Penna argumentou que é preciso reconhecer que esse é um problema da sociedade brasileira. “A gente está vivendo em uma sociedade na qual educadores têm medo de falar e de trabalhar de acordo com seu saber profissional”.

Ele indicou que todos os profissionais que trabalham com a produção de um conhecimento seguro, ou seja, que podem desmascarar mentiras, teorias da conspiração, ‘fake news’, são vítimas.

“Tanto que, em 2023, surgiu o Observatório Nacional da Violência Contra Educadoras/es, que é quem fez a pesquisa. Mas também surgiu o Observatório Nacional da Violência Contra Jornalistas, que são outra categoria que sofreu muito durante o governo Bolsonaro. Uma perseguição incrível”.

Regiões de destaque

O impacto que está ocorrendo nas comunidades educativas, que demonstram medo de discutir abertamente temas importantes para a formação dos estudantes foi mais identificado nas regiões Sudeste e Sul, onde foram registrados casos de professores que passaram por essas situações de violência mais diretamente.

O dado não surpreendeu o coordenador da pesquisa. “Tanto que um dos estados que teve mais respondentes no Sul do país foi Santa Catarina, onde a gente sabe de muitos casos de violência. É um estado onde a extrema direita impera”, afirmou.

A sondagem apurou que em todas as cinco regiões brasileiras 93% dos educadores tiveram contato com situações de censura, sendo que 59% passaram diretamente por essa situação, 19% souberam que aconteceu com alguém e 15% ouviram falar.

Proteção aos professores

Fernando Penna afirmou a necessidade de serem criadas ações para proteger os professores, sobretudo em anos de eleição presidencial, quando se sabe que a tendência é essa violência recrudescer, se tornar mais intensa.

A pesquisa, até agora, gerou um banco de dados que ainda tem muitos cruzamentos para serem feitos, manifestou o coordenador.

“A gente pode fazer análises de estados separadamente. A segunda etapa da pesquisa, que está em curso, e de entrevistas. Do total desses de professores que responderam, a gente vai escolher 20 pelo país para entrevistar”, anunciando que serão divulgados outros relatórios vinculados a essa pesquisa inicial.

No relatório completo que está sendo preparado, o Observatório sugere a criação de uma política nacional de enfrentamento à violência contra educadores, como resposta do poder público. Essa política já estaria sendo elaborada no âmbito do MEC. O Observatório tem ainda um acordo de cooperação técnica com o Ministério dos Direitos Humanos.

“A gente tem insistido muito que os educadores trabalhem na perspectiva da educação e direitos humanos, porque são justamente aqueles que mais sofrem violência. Então, a gente tem uma demanda de que os educadores sejam reconhecidos como defensores de direitos humanos e incluídos como uma categoria específica nas políticas do ministério. É uma ferramenta de denúncia de violação de direitos humanos”, concluiu Penna.

Alana Gandra - Repórter da Agência Brasil

SÃO CARLOS/SP - A tradicional gincana solidária do Colégio Adventista de São Carlos resultou na doação de aproximadamente 6 toneladas de alimentos ao Fundo Social de Solidariedade do município. A ação integra um total de 18 toneladas arrecadadas pelos estudantes da instituição, que mobilizou toda a comunidade escolar em uma campanha voltada ao apoio de famílias em situação de vulnerabilidade.

De acordo com o vice-diretor do colégio, Wagner Marcelo Getúlio, a proposta da gincana é envolver alunos desde o Ensino Fundamental até o Ensino Médio em uma experiência coletiva de solidariedade. “A gincana envolve toda a escola. Os alunos fazem arrecadações de alimentos e, no final, realizamos um encerramento com atividades. Todo o material arrecadado é destinado a entidades e famílias necessitadas”, explicou.

Getúlio destacou que diversas instituições já estavam previamente selecionadas para receber parte das doações, e que o Fundo Social foi incluído entre os beneficiados. “Nós destinamos 6 toneladas também para o Fundo Social. Os alunos e as famílias se envolvem muito, arrecadam nos supermercados, nas casas, sempre com apoio dos pais”, afirmou. Segundo ele, o caráter social da iniciativa é o principal motivador. “Os alunos não recebem nenhum tipo de premiação. A alegria deles é a satisfação de poder ajudar o próximo”.

A presidente do Fundo Social e primeira-dama de São Carlos, Herica Ricci Donato, ressaltou a importância do gesto e o engajamento dos estudantes. “A doação dessas quase seis toneladas de alimentos tem uma importância enorme para as famílias que procuram o Fundo Social e esse apoio faz diferença imediata na mesa de cada uma delas. Também atendemos entidades que nos procuram quando alguma família está precisando, sempre com responsabilidade e seguindo nosso cadastro. É muito significativo ver que esse gesto veio de uma gincana em que as crianças participam sem esperar nada em troca”, explicou.

SÃO CARLOS/SP - A UFSCar divulgou o Termo de Adesão ao Sistema de Seleção Unificada (SiSU) 2026. O documento apresenta as opções de cursos de graduação presenciais que poderão ser acessadas a partir da seleção feita pelo SiSU. Em 2026, uma das novidades é a oferta das primeiras vagas para os cursos de graduação do novo campus em São José do Rio Preto e também para o novo curso de Ciência de Dados e Inteligência Artificial do Campus Sorocaba. Com isso, a UFSCar passa a oferecer 70 cursos de graduação presenciais para ingresso no primeiro semestre de 2026, em seus cinco campi. São, ao todo, 3.047 vagas ofertadas, sendo 1.817 em São Carlos; 240 em Araras; 660 em Sorocaba; 240 em Lagoa do Sino; e 90 em São José do Rio Preto.

A outra novidade é que as pessoas interessadas na seleção para ingresso na graduação da UFSCar poderão utilizar as notas das edições dos anos de 2023, 2024 e 2025 do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para se inscrever no SiSU, em janeiro de 2026. A data da abertura das inscrições no SiSU será divulgada posteriormente pelo Ministério da Educação (MEC). 

O Termo de Adesão apresenta as informações detalhadas sobre os cursos, tais como turno, ênfase, duração, número de vagas e também os pesos de cada uma das provas do Enem na composição da lista de classificação para cada um dos cursos de graduação da UFSCar. Além desses dados, o termo já traz informações importantes como a documentação comprobatória para cada modalidade de concorrência (a partir da página 81 do Termo de Adesão) e a distribuição de vagas pela Lei de Cotas (Lei 12.711/2012) em cada um dos cursos. 

O edital completo será divulgado em breve. Acompanhe as notícias do SiSU 2026 na UFSCar aqui no nosso Portal e também pelo Portal do Ingresso, em www.ingresso.ufscar.br. 

Confira aqui o Termo de Adesão da UFSCar ao SiSU 2026. 

Mais informações podem ser obtidas por meio de contato através da Central de Atendimento da Coordenadoria de Ingresso na Graduação (CIG) da UFSCar.

Programa reconhece ações que formam cidadãos mais conscientes e comprometidos com o meio ambiente; SAAE reforça apoio e incentivo à iniciativa.

SÃO CARLOS/SP - Quarenta escolas da rede pública estadual de São Carlos foram reconhecidas, na tarde desta quinta-feira (4), com o Selo Lobo-Guará – Escola Sustentável, durante cerimônia realizada no Paço Municipal. A iniciativa é promovida pela Diretoria de Ensino, em parceria com o Serviço Autônomo de Água e Esgoto (SAAE), Ministério Público, Câmara Municipal e Prefeitura de São Carlos, e tem como objetivo fortalecer a educação ambiental e incentivar práticas sustentáveis no ambiente escolar.

Criado em 2023, o selo é dividido nas categorias ouro, prata e bronze, de acordo com o desempenho das unidades em ações voltadas à sustentabilidade. Na edição deste ano, 22 escolas receberam o selo prata e 18 foram certificadas com o selo ouro.

A análise das atividades é feita anualmente por uma comissão formada por representantes do SAAE e da Diretoria de Ensino. Entre os critérios avaliados estão: arrecadação de tampinhas e lacres, separação correta de resíduos, economia de água, combate ao desperdício de merenda escolar, realização de feiras de ciências, participação em concursos e olimpíadas, além da implantação de hortas, composteiras e outros espaços sustentáveis.

A cerimônia reuniu a Dirigente Regional de Ensino, Débora Gonzales Costa Blanco; o Secretário Municipal de Relações Legislativas, Waldomiro Bueno; o presidente do SAAE, Derike Contri; o vereador Bruno Zancheta; além de professores, diretores e estudantes que atuam como Embaixadores Ambientais.

FORMANDO CIDADÃOS CONSCIENTES

Para a Dirigente Regional de Ensino, Débora Gonzales Costa Blanco, o selo consolida um trabalho contínuo de educação ambiental desenvolvido na rede estadual. “Temos um programa permanente de educação ambiental, alinhado ao currículo oficial. Trabalhamos o tema integrado às disciplinas, sem perder nosso foco formativo. Usamos o meio ambiente como fio condutor, e isso faz toda a diferença. Nosso objetivo é mudar comportamentos. Para isso, é preciso entender as consequências e agir corretamente. Hoje reforçamos com as escolas o compromisso de intensificar a separação de resíduos, tanto nas unidades quanto nas casas dos estudantes. Separar o lixo é fundamental; para muitos, é fonte de renda e, para o meio ambiente, uma necessidade urgente. Precisamos cuidar dos resíduos, garantir o destino correto e fortalecer a economia de água, um bem precioso. Essas serão as missões de maior peso para o Selo Guará Ouro em 2026.”

O vereador Bruno Zancheta ressaltou o impacto da iniciativa na formação de uma geração mais consciente ambientalmente. “Esta solenidade fala do presente, mas principalmente do futuro. Estamos formando uma geração mais consciente em relação ao meio ambiente e, mais do que isso, bons cidadãos que levam esses exemplos para suas casas e comunidades. Assim, transformamos a sociedade pouco a pouco.”

Já o presidente do SAAE, Derike Contri, enfatizou a importância da parceria entre diferentes instituições para incentivar os jovens a cuidarem do meio ambiente e destacou o entusiasmo dos estudantes ao serem reconhecidos pelo trabalho desenvolvido ao longo do ano. “É fundamental incentivar os jovens a cuidar do meio ambiente, pois o futuro está nas mãos deles. Se não cuidarmos hoje, enfrentaremos problemas sérios, como desabastecimento e queimadas. Este projeto já plantou uma semente importante no coração dessas crianças e jovens. É gratificante ver o brilho nos olhos deles ao serem reconhecidos pelo trabalho realizado ao longo do ano. Esta parceria entre SAAE, Diretoria de Ensino, Ministério Público e outras instituições reforça nosso compromisso em promover consciência ambiental entre as novas gerações.”

SÃO CARLOS/SP - Victor Carlos Pandolfelli, professor do Departamento de Engenharia de Materiais (DEMa) da UFSCar, recebeu o título de Distinguished Life Member pela Unified International Technical on Refractories Organization (UNITECR), que reúne todas as empresas que atuam na área de cerâmicas refratárias. Esta é a primeira vez que o título é outorgado a um professor universitário da América Latina. 

A cerimônia de entrega ocorreu no jantar de encerramento do congresso da entidade realizado na cidade de Cancún, México, entre os dias 27 e 30 de outubro de 2025. O evento reuniu mais de 700 participantes de mais de 40 países.

A escolha de Pandolfelli foi baseada em sua contínua e extensiva pesquisa na área de cerâmicas para altas temperaturas, que gerou mais de 600 publicações em revistas técnicas, 128 prêmios, alta inserção internacional e mais de 100 alunos formados a nível de mestrado e doutorado.

"Este título representa o reconhecimento internacional pela dedicação e pelos resultados que os alunos formados pelo nosso grupo, junto com parceiros nas universidades e empresas, obtivemos ao longo dos anos. Dedicar-se com afinco à ciência e geração de tecnologia traz prazer e abre portas para estágios, empregos, parcerias e visibilidade internacional", afirmou o pesquisador, que acrescenta que o título coloca mais um marco na história da UFSCar, que sempre buscou excelência no ensino, pesquisa e extensão.

SÃO CARLOS/SP - A Prefeitura Municipal de São Carlos, por meio da Secretaria de Educação, concluiu a reforma emergencial do telhado do Centro Municipal de Educação Infantil (Cemei) João Jorge Marmorato, localizado na Vila Isabel. A obra foi necessária após um vendaval com ventos de até 75 km/h atingir a cidade em 22 de setembro, causando o destelhamento da unidade, alagamentos em salas de aula e danos à fiação elétrica. Por questões de segurança, as aulas foram suspensas no dia seguinte e os 140 alunos, com idades entre 4 e 6 anos, foram transferidos provisoriamente para o Clube da Electrolux, nas proximidades da escola.

A empresa Pontual Construção e Limpeza Ltda foi responsável pela execução dos serviços, com investimento de R$ 99.616,44. A reforma incluiu a retirada das telhas danificadas, reconstrução da infraestrutura e instalação de nova cobertura com telhas de cimento reforçado, além de calhas, rufos e selantes específicos para vedação.

Segundo o secretário municipal de Educação, Lucas Leão, a obra foi concluída com êxito e resistiu bem às chuvas subsequentes. “Foi realizada a retirada de todas as telhas e infraestruturas danificadas, refeita a estrutura e feito todo o telhamento. Nas últimas chuvas e temporais que tivemos, a estrutura se manteve firme e não houve nenhum tipo de intercorrência”, afirmou. Ele destacou que o atendimento na unidade foi restabelecido em 5 de novembro e que a qualidade da execução foi comprovada pelas condições climáticas enfrentadas ao longo do mês. “A infraestrutura realizada foi feita de modo muito bom pela empresa. Nenhuma chuva em novembro afetou ou danificou novamente o telhado da escola”, completou.

Enquanto o CEMEI Marmorato retoma sua rotina, outra unidade da rede municipal inicia uma obra de maior porte. O Cemei Amélia Meireles Botta, localizado no Santa Felícia, passa por reforma completa da cobertura, contratada por meio de concorrência pública. A Construtora Ferreira executa a obra com R$ 197 mil. A obra inclui demolição da estrutura antiga, instalação de novas telhas, reforço da infraestrutura e limpeza final.

Além das reformas nos Cemeis João Jorge Marmorato e Amélia Meireles Botta, a Prefeitura de São Carlos vem realizando uma série de melhorias em outras unidades escolares da rede municipal. No Cemei José de Campos Pereira (Aracy), foram feitas pintura externa e interna, reposição de revestimentos e execução da rede elétrica, com investimento de R$ 388.971,89. O Cemei João Muniz (Cruzeiro do Sul) recebeu pintura, revisão do telhado, substituição de portas, melhorias nos banheiros e revisão elétrica, totalizando R$ 542.727,90. Já no Cemei Profª Marli de Fátima Alves (Santa Maria II), as obras somaram R$ 209.332,17, enquanto o Cemei Benedito Aparecido da Silva (Aracy) passou por intervenções no valor de R$ 286.051,23. O maior investimento foi destinado ao Cemei Otávio de Moura (Cruzeiro do Sul), que recebeu diversas melhorias estruturais e a revitalização da piscina, alcançando R$ 1.131.801,29, incluindo R$ 41.000,00 especificamente para a área aquática.

“Esses investimentos representam mais do que obras. Representam cuidado, respeito e compromisso com as famílias e com o futuro de São Carlos. A Educação é prioridade na nossa gestão, e vamos continuar trabalhando para que cada escola da rede municipal ofereça condições dignas, seguras e acolhedoras para nossas crianças e para todos os profissionais que atuam nelas. Seguiremos firmes, trabalhando todos os dias para entregar uma cidade melhor para a nossa população”, ressaltou o prefeito Netto Donato.

SÃO CARLOS/SP - O prefeito Netto Donato recebeu, na tarde desta terça-feira (25/11), em seu gabinete, no Paço Municipal, a reitora da UFSCar, Ana Beatriz de Oliveira, professores da própria universidade e da USP, além de representantes da comunidade escolar, para discutir a expansão do Projeto Cidade que Educa. A iniciativa, que nasceu em 2021 na Vila São José, aposta na requalificação de espaços públicos em parceria com escolas e moradores, e agora busca consolidar-se como política pública em toda a cidade.

A professora Renata Peres, do Departamento de Ciências Ambientais da UFSCar, explica que o projeto surgiu da mobilização popular. “A ideia é trabalhar com escolas e comunidades para melhorar praças, acessos e o entorno escolar, qualificando o espaço urbano e fortalecendo o vínculo das famílias com a cidade”, afirma. Desde então, o trabalho se expandiu para bairros como Cidade Aracy e Antenor Garcia, envolvendo escolas como o CAIC Afonso Fioca Vitalli e a Escola Municipal de Educação Básica (EMEB) Ulysses Picolo.

Para a reitora da UFSCar, Ana Beatriz de Oliveira, a parceria com a Prefeitura é decisiva. “As universidades já fazem mapeamento e propostas de intervenção, mas é o poder público que garante a implementação e a transformação em política pública. É uma relação ganha-ganha: estudantes lidam com problemas reais, a comunidade se sente parte e o conhecimento produzido retorna em entregas relevantes para a população”, destaca.

Na Escola Estadual Professor Andrelino Vieira, a diretora Sandra Aparecida Bortoletto Penteado Rosindo testemunha a mudança na relação com os moradores. “A comunidade participa dos eventos, ajuda a cuidar da praça, evita pichações e preserva o espaço. Eles se sentem pertencentes, e isso é muito bom”, relata.

O prefeito Netto Donato reforça o caráter coletivo da iniciativa. “Estamos aproximando população e universidades para requalificar os espaços públicos. São mais de 190 praças e áreas de lazer catalogadas, e trabalhamos diariamente com associações de bairro para melhorar a qualidade de vida e o acolhimento dos são-carlenses”, afirma.

Tanto Prefeitura como universidades trabalham, a partir de agora, para aprovar projeto junto à Fapesp, que é a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, buscando ampliar o alcance do projeto de gestão de espaços urbanos.

SÃO CARLOS/SP - O Instituto da Cultura Científica (ICC) da UFSCar acaba de publicar catálogo com atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionadas a clima e temas associados realizadas pela comunidade universitária. Organizado no contexto de realização da COP 30 no Brasil, para subsidiar a participação institucional na Conferência, o levantamento deve seguir sendo alimentado e atualizado, visando tanto a visibilidade das ações, quanto apoiar a articulação entre elas.

"No início do ano, com a expectativa da chegada da COP ao Brasil, começamos a receber contatos da comunidade universitária, interessada em integrar esforços institucionais relacionados não só ao evento, mas também à questão climática de modo mais abrangente. Percebemos então a necessidade, e a oportunidade, de estruturar uma plataforma para essa articulação, e o levantamento é um primeiro passo", compartilha a Diretora do ICC, Mariana Pezzo. "Para o início de 2026, estamos planejando um primeiro encontro entre projetos e pessoas, para juntos pensarmos em como seguir no sentido de diálogo entre as iniciativas, promoção de parcerias e, também, fomento e subsídio às ações institucionais na área", complementa, convidando as pessoas interessadas que ainda não se manifestaram a entrar em contato com o Instituto.

No site do ICC, o catálogo conta com 22 registros iniciais, apresentando grupos de pesquisa e laboratórios; projetos mais pontuais coordenados por docentes da UFSCar, de pesquisa, extensão, ensino e outras atividades; trabalhos de pós-graduação; publicações; e coletivos. No link, é possível também acessar o formulário para registro de novas atividades. "Esta etapa foi produzida a partir da participação na primeira fase de levantamento. Algumas atividades ainda estão sendo preparadas para a publicação e, além disso, em parceria com as pró-reitorias de Pós-Graduação e de Extensão, já fizemos buscas também em bases de dados institucionais, com resultados que em breve também irão compor o catálogo. Agora, a expectativa é que a publicidade nos ajude a alcançar, conhecer e reconhecer esforços que ainda não pudemos alcançar", reforça a Diretora do ICC.

COP30
O catálogo integra um conjunto de outras iniciativas agrupadas sob a marca "UFSCar no Clima". Parceria com grupo de estudantes do curso de graduação em Gestão e Análise Ambiental, sob orientação de Renata Bovo Peres, docente no Departamento de Ciências Ambientais (DCAm), está produzindo textos sobre temas centrais no debate climático, como mobilidade urbana e justiça climática. A série, reunida sob o título de Diário da COP 30, pode ser acompanhada no site do ICC.

No Instagram, no perfil @cienciaufscar, outra série, "COP de lá, COP de cá", traz materiais sobre a participação da UFSCar em Belém, de um lado, e olhares sobre a programação a partir de outros lugares, de outro. Os vídeos já trataram da participação da Reitora da Universidade, Ana Beatriz de Oliveira, representando a UFSCar e, também, a Andifes (Associação Nacional de Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior); e de equipe do Campus Lagoa do Sino que foi à Conferência apresentar o projeto Transição Tropical. Karolina Vicente Guerrero, estudante de Agroecologia, também compartilhou sua experiência no evento e, nesta semana, Rodrigo Constante Martins, Pró-Reitor de Pós-Graduação e docente no Departamento de Sociologia, que pesquisa questões amazônicas, reporta sua passagem por Belém para reuniões de pesquisa e atividades na Cúpula dos Povos.

"A tentativa foi a de trazer a COP um pouquinho mais para perto, a partir dessas participações. Mas o projeto não termina junto com a COP 30: a ideia agora é pensar junto com as pessoas já mobilizadas e, também, quem mais tiver interesse na temática e nesses esforços de articulação, a volta de Belém ao nosso cotidiano, e como seguir nos debates e ações neste dia-a-dia", conta a Diretora do ICC. O contato com o Instituto pode ser feito pelo e-mail Este endereço de email está sendo protegido de spambots. Você precisa do JavaScript ativado para vê-lo..

SÃO PAULO/SP - O Dia da Consciência Negra, celebrado em 20 de novembro, é uma data criada para homenagear Zumbi dos Palmares, líder do maior quilombo do período colonial e símbolo da resistência à escravidão no Brasil. Instituído oficialmente pela Lei nº 12.519/2011, o dia propõe uma reflexão profunda sobre o papel do povo negro na construção da sociedade brasileira, a luta contra o racismo e a valorização da cultura afro-brasileira. Mais do que relembrar o passado, a data é um convite para reconhecer as desigualdades que persistem e fortalecer o compromisso coletivo com a igualdade racial.

Na opinião de Paulo Rogerio Rodrigues, coordenador pedagógico da Escola Bilíngue Aubrick, de São Paulo (SP), ler autores negros é um ato de reconhecimento, reparação e ampliação de repertório cultural. É uma forma de enxergar o Brasil por meio de olhares que, por muito tempo, foram silenciados, mas que sempre estiveram presentes na construção da nossa identidade coletiva.

“A literatura produzida por autores negros vai muito além da temática do racismo; ela fala sobre humanidade, pertencimento, memória e futuro. Essas obras refletem nossa história e constituem um instrumento potente de letramento racial e educação antirracista. Ao incorporá-las às nossas leituras, às práticas escolares e às rodas de conversa, ampliamos olhares e contribuímos para a construção de uma sociedade mais consciente, plural e empática”, afirma o educador.

Para Paulo, a valorização da cultura e da representatividade negra na escola é um movimento essencial para a formação de leitores críticos e cidadãos sensíveis à diversidade. “Construir repertório sobre a cultura afro-brasileira e africana, em suas múltiplas expressões artísticas, literárias e simbólicas, é também uma forma de reconhecer outras maneiras de ver e interpretar o mundo”, acrescenta.

O educador, elenca, a seguir, 12 autores negros brasileiros essenciais para leitura.
 

Abdias do Nascimento (Franca/SP, 1914 – Rio de Janeiro/RJ, 2011): neto de africanos escravizados, foi antirracista, ativista do movimento negro e dos direitos civis, escritor, poeta, dramaturgo, político, artista plástico, ator e professor universitário. Foi considerado o “mais completo intelectual e homem de cultura do mundo africano do século XX”; exilou-se nos Estados Unidos e Nigéria durante 13 anos durante a Ditadura Militar, representando a América do Sul em encontros e congressos na África; e chegou a ser indicado ao Prêmio Nobel da Paz em 2010, por sua extensa e incansável luta contra o racismo e em favor da valorização das culturas africanas e afro-brasileiras.
 

Sua principal obra é Genocídio do Negro Brasileiro (1978), livro em que o autor apresenta, com um texto combativo, a visão oficial estabelecida à época de que o Brasil seria uma “democracia racial”, um lugar em que o grande problema do negro era a pobreza e não o preconceito de cor; e que aqui os negros brasileiros viviam em uma condição muito mais favorável do que a vivida pelos negros no sul dos Estados Unidos ou na África do Sul do apartheid.
 

Ana Maria Gonçalves (Ibiá/MG, 1970): fez carreira como publicitária em São Paulo e largou tudo para se dedicar à escrita e à pesquisa na Bahia. É a 13ª mulher e a primeira negra a ocupar uma cadeira na Academia Brasileira de Letras (ABL). Sua principal obra, uma das mais marcantes do século XXI, é “Um defeito de cor” (2006), romance histórico que conta a trajetória de uma africana idosa, cega e à beira da morte, que viaja da África para o Brasil em busca do filho perdido há décadas – uma vida marcada por mortes, estupros, violência e escravidão.
 

Carolina Maria de Jesus (Sacramento/MG, 1914 – São Paulo/SP, 1977): foi uma das primeiras escritoras negras do Brasil. Peregrinou com a mãe, vinda de sua cidade natal, em busca de trabalho pelas cidades do interior paulista, quando chegou à capital do estado em 1947 e se instalou na favela do Canindé, de onde saía diariamente para trabalhar como catadora de papel. Sua principal obra é “Quarto de Despejo” (1960), um autêntico exemplo de literatura-verdade, que relata o cotidiano triste e cruel de uma mulher que faz de tudo para sobreviver, espantar a fome e criar seus filhos em meio a um ambiente de extrema pobreza e desigualdade de classe, de gênero e de raça.
 

Conceição Evaristo (Belo Horizonte/MG 1946): é romancista, contista, poeta, e pesquisadora na área de literatura comparada. Estreou na literatura em 1990, e é um dos nomes mais importantes da literatura brasileira contemporânea. Sua matéria-prima literária é a vivência das mulheres negras, e seu trabalho tem por base reflexões sobre as profundas desigualdades raciais brasileiras. Entre suas principais obras estão “Ponciá Vicêncio” (2003), “Olhos d’Água” (2014) e “Canções para ninar meninos grandes” (2018) - um mosaico afetuoso de experiências negras, que discute as contradições e complexidades em torno da masculinidade de homens negros e os efeitos nas relações com as mulheres negras.
 

Djamila Ribeiro (Santos/SP, 1980): filósofa, ativista e escritora, coordena a iniciativa Feminismos Plurais. É professora universitária com passagens por diversas instituições, como a PUC-SP, New York University, além de ter sido a primeira brasileira a lecionar no Martin Luther King Program, no MIT. Já vendeu mais de 1 milhão de exemplares de seus livros, entre eles sua obra mais famosa, "Pequeno manual antirracista" (2019), que trata de temas como atualidade do racismo, negritude, branquitude, violência racial, cultura, desejos e afetos. Na obra, a autora apresenta caminhos de reflexão para aqueles que queiram aprofundar sua percepção sobre discriminações racistas estruturais e assumir a responsabilidade pela transformação do estado das coisas. Djamila Ribeiro argumenta que a prática antirracista é urgente e se dá nas atitudes mais cotidianas, sendo uma luta de todas e todos.
 

Itamar Vieira Junior (Salvador/BA, 1979): escritor, geógrafo e servidor público, é doutor em Estudos Étnicos e Africanos pela Universidade Federal da Bahia. Suas obras abordam temas como a herança colonial, a luta pela terra, a dignidade do povo negro e a força das comunidades tradicionais. Por meio de uma narrativa poética e poderosa, Itamar convida o leitor a revisitar a história do país pela voz daqueles que, por séculos, foram silenciados, reafirmando a literatura como território de resistência e memória coletiva. Sua trajetória literária ganhou destaque nacional e internacional com o romance “Torto Arado” (2019), sua principal obra, vencedora dos prêmios Jabuti, Oceanos e LeYa, e considerada uma obras mais importantes da literatura brasileira contemporânea. Na história, nas profundezas do sertão baiano, as irmãs Bibiana e Belonísia encontram uma velha e misteriosa faca na mala guardada sob a cama da avó. Ocorre então um acidente. E para sempre suas vidas estarão ligadas — a ponto de uma precisar ser a voz da outra. Numa trama conduzida com maestria e com uma prosa melodiosa, o romance conta uma história de vida e morte, de combate e redenção.

Jeferson Tenório (Rio de Janeiro/RJ, 1977): é doutor em teoria literária e um dos mais proeminentes autores contemporâneos. Seus livros abordam o racismo estrutural e como ele impacta as esferas da vida em sociedade; além de temas como o pertencimento e a importância dos afetos e da memória. Entre suas principais obras está “O avesso da pele” (2020) - um romance sobre identidade e as complexas relações raciais, violência e negritude. Conta a história de Pedro, que, após a morte do pai, sai em busca de resgatar o passado da família e refazer os caminhos paternos. Com uma narrativa sensível e por vezes brutal, o autor mostra um país marcado pelo racismo e por um sistema educacional falido, e um denso relato sobre as relações entre pais e filhos.
 

Kiusam de Oliveira (Santo André/SP, 1967): escritora, educadora e doutora em Educação pela Universidade de São Paulo, é uma das principais referências da literatura infantil e juvenil afro-brasileira. Com uma obra voltada à valorização da ancestralidade africana e à construção da identidade positiva da criança negra, Kiusam se destaca por integrar oralidade, espiritualidade e pedagogia antirracista em suas histórias. Entre seus livros mais conhecidos estão “Omo-Oba: histórias de princesas” (2009), que reconta mitos do candomblé a partir de uma perspectiva feminina; e “Solfejos de Oxum” (2019), que celebra a força e a delicadeza das divindades afro-brasileiras. Sua produção literária e acadêmica inspira educadores e leitores na construção de práticas mais inclusivas e plurais, reconhecendo a infância negra como protagonista de sua própria história e herdeira de uma rica tradição cultural e simbólica.

Lélia González (Belo Horizonte/MG, 1935 – Rio de Janeiro/RJ, 1994): foi escritora, pesquisadora, professora, intelectual e defensora de direitos humanos brasileira. Pioneira nos estudos sobre mulheres negras no Brasil e no mundo, dedicou-se a escancarar as dimensões estruturais e simbólicas da discriminação racial no País, tendo contribuído para a consolidação do movimento negro brasileiro. Uma de suas principais obra é “Lugar de Negro” (1982), em parceria com Carlos Hasenbalg; sintetizando pontos centrais da questão racial brasileira e questionando o mito da “democracia racial”, isto é, a ideia de que o Brasil seria um país livre do racismo, incitada durante a ditadura militar.
 

Machado de Assis (Rio de Janeiro/RJ, 1839 – Rio de Janeiro/RJ, 1908): foi jornalista, contista, cronista, romancista, poeta e teatrólogo. É considerado o maior escritor da literatura brasileira. Seus livros têm como principal característica o diálogo entre o autor e o leitor, com uso de ironia e humor, explorando os aspectos psicológicos dos personagens para criticar os costumes da sociedade brasileira da época. Entre suas principais obras estão “Memórias póstumas de Brás Cubas” (1881), “Quincas Borba” (1891) e “Dom Casmurro” (1899) – uma trinca de livros memoráveis da nossa criação literária.
 

Maria Firmina dos Reis (São Luís/MA, 1822 – Guimarães/MG, 1917): filha de mãe branca e pai negro, é apontada como a primeira mulher negra a publicar um romance. Foi a primeira mulher negra aprovada em um concurso público para professora primária na província de Guimarães, além de ter sido pioneira na fundação de uma escola mista, onde meninos e meninas podiam estudar juntos. Seu principal romance, “Úrsula” (1859), foi revolucionário para a época, abordando o tráfico negreiro a partir do ponto de vista do sujeito escravizado e transformado em "mercadoria humana".
 

Paulo Lins (Rio de Janeiro/RJ, 1958): romancista, roteirista, poeta e professor. Entre os 6 anos e o início da idade adulta, foi morador da favela carioca Cidade de Deus, onde se dedicou à pesquisa antropológica a respeito da criminalidade e das classes populares, que resultou no seu mais famoso romance homônimo “Cidade de Deus” (1997) - livro adaptado para o cinema em 2004 com a direção de Fernando Meirelles, que recebeu quatro indicações ao Oscar. A obra faz um painel das transformações sociais pelas quais a favela passou: da pequena criminalidade dos anos 60 à situação de violência generalizada e de domínio do tráfico de drogas dos tempos atuais.
 

O especialista: Paulo Rogerio Rodrigues é coordenador pedagógico da Escola Bilíngue Aubrick. Profissional com larga trajetória na educação básica com foco na gestão pedagógica e educacional desde a Educação Infantil até os anos finais do Ensino Fundamental 2, com MBA em Gestão Escolar e especialização em Educação Antirracista, Bilinguismo e Neuropsicologia.

IBATÉ/SP - A Prefeitura Municipal de Ibaté, por meio da Secretaria Adjunta de Cultura e Turismo, em parceria com a Secretaria de Educação, realizou na quinta-feira, 13,  uma atividade especial com as crianças da Escola Municipal Neusa Milori Freddi, em celebração ao mês da Consciência Negra.

A ação contou com a participação do grupo de Capoeira do Centro Cultural, que levou aos estudantes uma vivência repleta de música, movimento e valorização da cultura afro-brasileira. Durante a atividade, as crianças puderam conhecer instrumentos, cantar, participar da roda e aprender sobre a importância histórica e cultural da capoeira.

De acordo com a organização, iniciativas como essa reforçam o compromisso do município em promover ações educativas e culturais que incentivam o respeito, a diversidade e a valorização das raízes africanas presentes na formação do povo brasileiro.

A programação especial segue ao longo do mês, com outras atividades na rede municipal de ensino.